학습자 기관을 연구하는 것은 교육, 정책, 커리큘럼 및 교육, 사회적 요구로 인해 아시아 상황에서 매우 중요해졌습니다(예: Chen, 2019 ; Fujieda, 2019 ; Liu & Chao, 2017 ; Xiao, 2014 ). Xiao( 2014 )는 원격 EFL 학습자가 자기 효능감, 정체성, 동기 부여 및 메타인지 측면에서 원격 언어 학습을 향상시키기 위해 자신의 선택 의지를 어떻게 활용했는지 조사함으로써 자기 조절 학습에 선택 의지가 필수적이라고 주장합니다. Liu와 Chao( 2017 )의 연구에서는 교사의 존재감과 어포던스의 인지 가능성을 포함하여 교실 생태학에서 학습자 주체가 어떻게 나타나는지에 대해 보고했습니다. 본 연구에서는 기술 사용과 교사의 교실 참여를 통해 학습자 주체가 장려되었습니다. Valdezet al. ( 2018 )은 필리핀 교육 시스템에서 교사가 직면하는 과제를 조사했습니다. 성찰적 교육을 통해 그들의 연구는 교사가 학습자를 자신의 학습을 규제하고 모니터링할 수 있는 적극적인 주체로 인식한다는 것을 발견했습니다. 연구 전반에 걸쳐 우리는 아시아 언어 교사들이 일반적으로 학습자 주체를 교육 및 학습의 중요한 측면으로 본다는 것을 알 수 있습니다. 보다 구체적으로, 제2외국어(L2) 글쓰기에 대한 연구에 따르면 에이전시가 학생들의 자기 효능감, 동기 부여, 메타인지 및 정체성 협상을 높이는 데 도움이 되는 것으로 나타났습니다(Bhowmik, 2016 ; Cimasko & Shin, 2017 ; Fujieda, 2019 ; Ho, 2017) ; Jeffery & Wilcox, 2016 ; Strauss & Xiang, 2006 ). 다양한 글쓰기 과제에 대한 인식, 다양한 글쓰기 전략의 사용, 다양한 글쓰기 전략의 적용을 통해 L2 글쓰기 실천 및 프로세스에 대한 L2 작가의 행위적 활동, 반응, 수행 및 투자에 있어 에이전시가 중요하고 결정적인 요소임이 분명합니다. 생생한 글쓰기 경험(Bhowmik, 2016 ). L2 글쓰기에서 주체의 중요성에 대한 인식에도 불구하고 소수의 연구만 수행되었으며 L2 학습자가 L2 글쓰기 연습에 참여하는 동안 자신의 작가 주체를 보여주고 이는 결국 L2에서 쓰는 방식을 지원한다는 것을 발견했습니다(예: Bhowmik, 2016 ; Cimasko & Shin, 2017 ; Fujieda, 2019 ; Ho, 2017 ; Jeffery & Wilcox, 2016 ; Strauss & Xiang, 2006 ). L2 학습자의 선택 의지 행사는 정적이지 않지만 원하는 결과(청중이 읽을 수 있는 L2 작성 제품)를 달성하기 위한 목표와 함께 유동적입니다. 언어 사용 및 학습 상황. L2 작문 실습에서 에이전시의 개념적 틀을 바탕으로 이 연구는 다음과 같은 질문을 제시합니다.스포츠중계 소액결제 정책 롤토토 메이저놀이터 롤토토 나인에이전시 성인용품 성인용품 백링크 11